{"id":1142,"date":"2020-03-10T11:29:03","date_gmt":"2020-03-10T10:29:03","guid":{"rendered":"https:\/\/wpethzprd.ethz.ch\/letblog\/?p=1142"},"modified":"2021-01-22T09:37:24","modified_gmt":"2021-01-22T08:37:24","slug":"schlechte-unterrichtsbeurteilungen-fur-innovativen-unterricht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ethz.ch\/letblog\/2020\/03\/10\/schlechte-unterrichtsbeurteilungen-fur-innovativen-unterricht\/","title":{"rendered":"Schlechte Unterrichtsbeurteilungen f\u00fcr innovativen Unterricht?"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.ethz.ch\/letblog\/files\/2020\/02\/Interaktiv01.png\" alt=\"Unterricht\" class=\"wp-image-1145\" width=\"1158\" height=\"461\" srcset=\"https:\/\/blogs.ethz.ch\/letblog\/files\/2020\/02\/Interaktiv01.png 4630w, https:\/\/blogs.ethz.ch\/letblog\/files\/2020\/02\/Interaktiv01-768x306.png 768w, https:\/\/blogs.ethz.ch\/letblog\/files\/2020\/02\/Interaktiv01-600x239.png 600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1158px) 100vw, 1158px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-very-light-gray-background-color has-background wp-block-paragraph\"><em>&#8220;Mit viel Engagement habe ich meine Lehrveranstaltung nach neuesten didaktischen Erkenntnissen umgestaltet. Sei es im Flipped Classroom oder mit erh\u00f6htem Einsatz von Clicker-Fragen, die Studierenden waren w\u00e4hrend der Pr\u00e4senz aktiv gefordert und haben auch gerne mitgemacht. Doch mit der Unterrichtsbeurteilung kam die grosse Entt\u00e4uschung. Die Studierenden bewerten mich und meinen Unterricht deutlich schlechter als vorher. Sie bevorzugen sogar Frontalunterricht, denn damit w\u00fcrden sie besser lernen. Habe ich etwas falsch gemacht? Soll ich wieder zur\u00fcck zu meiner altbew\u00e4hrten Vorlesung?&#8221;<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Was hier wie ein\nEinzelfall klingt, ist doch sehr verbreitet. Zahlreiche Untersuchungen\ndokumentieren, dass Unterrichtsformen mit Lerner zentrierten Methoden h\u00e4ufig zu\nschlechten Evaluationsergebnissen f\u00fchren (z.B. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1187\/cbe-13-09-0190\">Seidel, 2013<\/a>). In einer k\u00fcrzlich publizierten Studie haben\nLouis Deslauriers und Kollegen\/innen der Harvard University genau diese\nProblematik untersucht (<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1073\/pnas.1821936116\">Deslauriers,\n2019<\/a>). Sie gingen der Frage nach, ob es bei aktiv involvierten Studierenden\neine Diskrepanz zwischen dem tats\u00e4chlichen und dem empfundenen Lerngewinn gibt.\nFalls Studierende den Eindruck haben, weniger als in einer Vorlesung gelernt zu\nhaben, dann f\u00fchrt dies zwangsl\u00e4ufig zu schlechteren Evaluationsergebnissen. Die\nexperimentell angelegte Untersuchung best\u00e4tigte die negative Korrelation\nzwischen der Selbsteinsch\u00e4tzung und dem effektivem Lerngewinn. Folgende drei Gr\u00fcnde\nsind daf\u00fcr verantwortlich:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Interaktive Unterrichtsmethoden verlangen eine erh\u00f6hte kognitive Leistung, die von Studierenden dann nicht unbedingt mit dem Lernen in Verbindung gesetzt wird.<\/li><li>Insbesondere Studienanf\u00e4nger\/innen verf\u00fcgen noch nicht \u00fcber die F\u00e4higkeit, ihr eigenes Wissen in einem neuen Fachgebiet korrekt einzusch\u00e4tzen.<\/li><li>Die klare und sprachgewandte Pr\u00e4sentation beim Frontalunterricht verleitet Studierende dazu, ihr eigenes Verst\u00e4ndnis in Vorlesungen deutlich zu \u00fcbersch\u00e4tzen. <\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aufgrund der Ergebnisse einer Nachuntersuchung schlagen Delauriers und Kollegen\/innen einige recht simple Massnahmen vor, um dieses Missverh\u00e4ltnis zwischen gef\u00fchltem und tats\u00e4chlichem Lerngewinn zu unterbinden. Zentral dabei ist, die Bef\u00fcrchtungen und \u00c4ngste der Studierenden ernst zu nehmen und sie zu thematisieren. So kann eine kurze Darlegung der Lernvorteile von aktivem Unterricht (z.B. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1073\/pnas.1319030111\">Freeman, 2014<\/a>) w\u00e4hrend der ersten Unterrichtsstunde bereits erste Bef\u00fcrchtungen auffangen. Aber auch im weiteren Verlauf der Veranstaltung sollte immer wieder auf den erzielten Lernfortschritt hingewiesen werden. Damit erlangen die Studierende eine bessere Einsch\u00e4tzung ihres eigenen Lerngewinns. Hilfreich ist zudem, auf die Gefahr der Lernillusion bei eloquenter Redegewandtheit des Dozierenden in Vorlesungen hinzuweisen (z.B. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s11409-017-9175-0\">Toftness, 2018<\/a>). <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"> Auch an der ETH konnten wir den Einfluss dieser Massnahmen best\u00e4tigen. In einer <a href=\"https:\/\/blogs.ethz.ch\/deliscope\/2017_07_17\/im-duell-vorlesung-vs-flipped-classroom-die-erste-runde\/\">Studie am Departement Physik<\/a> verglichen wir den Lerngewinn zwischen interaktivem Unterricht und Vorlesung. Bereits in der ersten Lerneinheit wiesen wir die interaktive Gruppe ausf\u00fchrlich auf die positiven Auswirkungen des interaktiven Unterrichts hin. Zus\u00e4tzlich wurden Unsicherheiten bez\u00fcglich des eigenen Lerngewinns im Semester kontinuierlich thematisiert. Bei der Unterrichtsevaluation konnten wir daraufhin kein Missverh\u00e4ltnis zwischen effektiver und gesch\u00e4tzter Lernleistung feststellen. Studierende im interaktiven Unterrichtsformat erzielten einen h\u00f6heren Lerngewinn und gaben signifikant bessere Werte bez\u00fcglich ihres eigenen Lernens an als jene in der parallel durchgef\u00fchrten Vorlesung (<a href=\"https:\/\/ethz.ch\/content\/dam\/ethz\/special-interest\/phys\/solid-state-physics\/eduphys\/lsp\/publications\/2018_EDULEARN_paper.pdf\">Schiltz, 2018<\/a>).  <\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-very-light-gray-background-color has-background wp-block-paragraph\"><strong>Tipp:<\/strong><br>Was hier jetzt speziell f\u00fcr interaktive Unterrichtsformen gilt, l\u00e4sst sich sicher auch auf jeden anderen Wechsel der Lernform \u00fcbertragen. Insbesondere wenn die neue Lernform noch nicht gel\u00e4ufig ist, sollte man die anf\u00e4nglichen Bedenken der Studierenden ernst nehmen und ihnen klar vermitteln, welchen Nutzen sie vom Wechsel zu erwarten haben. Daneben ist es wichtig, Ergebnisse der Unterrichtsbeurteilung (ob gute oder schlechte) kritisch zu hinterfragen. Nicht immer ist der kausale Zusammenhang zwischen studentischer Zufriedenheit und tats\u00e4chlichem Lernerfolg gegeben (z.B. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jarmac.2019.12.009\">Carpenter, 2020<\/a>). <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&#8220;Mit viel Engagement habe ich meine Lehrveranstaltung nach neuesten didaktischen Erkenntnissen umgestaltet. 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