{"id":460,"date":"2014-02-21T15:31:42","date_gmt":"2014-02-21T14:31:42","guid":{"rendered":"https:\/\/wpethzprd.ethz.ch\/deliscope\/?p=460"},"modified":"2014-02-23T22:21:43","modified_gmt":"2014-02-23T21:21:43","slug":"bericht-zur-emoocs-2014-10-12-februar-2014-lausanne","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ethz.ch\/deliscope\/2014_02_21\/bericht-zur-emoocs-2014-10-12-februar-2014-lausanne\/","title":{"rendered":"Bericht zur EMOOCS 2014 (10. – 12. Februar, Lausanne)"},"content":{"rendered":"

\"epfl\"<\/a>\u00d4\u00c7\u00d7The goal of the summit is to develop synergies among European universities around themes such as student assessment, MOOC accreditation, platform interoperability and joint research initiatives\u201c<\/em> (aus der Ank\u00fcndigung). 450 Teilnehmende waren diesem Aufruf gefolgt und hatten sich an der EPFL in Lausanne eingefunden, um MOOCs im europ\u00e4ischen Rahmen zu diskutieren. Neben 8 Keynotes wurden 4 Paralleltracks mit \u00fcber 60 Kurzvortr\u00e4gen und Paneldiskussionen zu den Themen \u00d4\u00c7\u00d7Policy\u201e, \u00d4\u00c7\u00d7Experience\u201e, Research\u201e<\/em> und \u00d4\u00c7\u00d7Business\u201e <\/em> angeboten.<\/p>\n

Webseite:<\/strong> http:\/\/www.emoocs2014.eu\/<\/a><\/p>\n

Proceedings:<\/strong> http:\/\/www.emoocs2014.eu\/sites\/default\/files\/Proceedings-Moocs-Summit-2014.pdf<\/a><\/p>\n

\"motto\"<\/a><\/p>\n

Bericht<\/strong><\/p>\n

Im Herbst 2012, mitten im MOOC-Trubel, hatte ich an einer der wichtigsten US-amerikanischen Konferenzen zu online-Bildung im terti\u00e4ren Bereich teilgenommen (http:\/\/sloanconsortium.org\/conference\/2012\/aln\/welcome<\/a>). Die zentralen Themen dort waren das Ph\u00e4nomen MOOCs und dessen Auswirkung auf Universit\u00e4ten und Colleges. Mit gemischten Gef\u00fchlen bin ich damals aus den USA zur\u00fcckgekehrt. Wir hatten Sebastian Thrun <\/a>(udacity) \u00fcber die Massenverf\u00fcgbarkeit von Bildung reden geh\u00f6rt, hatten die \u00c4ngste der traditionellen Hochschulen vernommen und ausgiebig \u00fcber die bisher ungeahnten M\u00f6glichkeiten von MOOCs bez\u00fcglich Lernen und Lehren diskutiert.<\/p>\n

Nun, anderthalb Jahre sp\u00e4ter, wollte ich erfahren, wie sich MOOCs im europ\u00e4ischen Kontext konjugieren. Bewusst habe ich mich dabei auf den Track \u00d4\u00c7\u00d7Research\u201e<\/em> fokussiert, denn nun, nach hunderten von erfolgreich abgehaltenen MOOC-Kursen, sollten erste Ergebnisse zur Didaktik und zur Lernwirksamkeit vorliegen. Diese waren uns auf jeden Fall in 2012 versprochen worden.<\/p>\n

Hier meine wichtigsten Erkenntnisse:<\/p>\n

Ein MOOC ist ein MOOC!<\/strong><\/p>\n

Unter der Sammelbezeichnung \u00d4\u00c7\u00d7MOOC\u201e<\/em> wird so ziemlich alles zusammengefasst, was in irgendeiner Form mit E-Learning zu tun hat. Am einen Extrem der MOOC-Skala findet man die instruktionalen xMOOCs als Massenveranstaltungen, am anderen Ende tummeln sich online Veranstaltung im CSCL-Format (computer-supported-collaborative-learning) mit teilweise sehr bescheidener Teilnehmerzahl. Zahn et al. etwa untersuchen einen Kurs mit 72 Studierenden.<\/p>\n

Zwei Vortr\u00e4ge versuchten, diese recht heterogenen Auspr\u00e4gungen von MOOCs mit Klassifikationen zu b\u00e4ndigen, waren jedoch beide nicht sehr \u00fcberzeugend. W\u00e4hrend Rosselle et al. eine 6×8 Matrix mit insgesamt 48 MOOC-Typen vorschlagen, gehen die Erkenntnisse von Jadin&Gaisch nicht \u00fcber die bisherige Dreiteilung hinaus, die Lisa Lane<\/a> bereits 2012 aufstellte. Bisweilen hatte ich den Eindruck, dass es die Plattformen sind, die definieren was ein MOOC ist. D.h. was die grossen Anbieter Coursera, EdX, Miriadax, FutureLearn usw. als MOOC anbieten, ist eben ein MOOC. Ein wenig erinnert mich dieses \u00d4\u00c7\u00d7branding\u201e an die Fahrzeuggattung SUV, die von den Autoherstellern f\u00fcr jeden Markt anders definiert wird. Und damit w\u00e4re ich bereits bei meiner zweiten, wahrscheinlich der wichtigsten Erkenntnis, die ich aus Lausanne mitgenommen habe.<\/p>\n

MOOCs sind ein Markt, bei dem es um sehr viel Geld und um Anteile geht!<\/strong><\/p>\n

Bereits 2012 war deutlich, dass sich der Erfolg von MOOCs haupts\u00e4chlich auf dem bis dahin stark untersch\u00e4tzten \u00f6ffentlichen Bedarf an solchen Kursen begr\u00fcndet. Zuweilen habe ich den Eindruck, MOOCs als eine Art \u00d4\u00c7\u00d7Migros-Klubschule\u201e<\/em> f\u00fcr Akademiker wahrzunehmen.<\/p>\n

Die Zahlen (Einschreibungen, erteilte Zertifikate, Anzahl der angebotenen Kurse usw.) beindrucken immer noch mit ihren hohen Werten, und schliesslich sollen sie ja auch den riesigen Bedarf an MOOCs dokumentieren. Wo ein Bedarf ist, gibt es einen Markt. Dazu ein paar Fakten, die reichlich zu \u00fcberlegen geben. Ein MOOC kostet in der Produktion mindestens 30\u2018000 EUR (mehrheitlich indirekte Kosten). Telefonica S.A., eines der gr\u00f6ssten Telekomunternehmen, ist Marktf\u00fchrer bei spanischen MOOCs und expandiert nun erfolgreich mit MOOCs in Lateinamerika. EdX l\u00e4sst seine sehr umfangreichen Kurs- und Teilnehmerdaten bei Amazon hosten (Amazon Web Services), nat\u00fcrlich nicht kostenlos.<\/p>\n

Daneben hat sich gezeigt, dass die \u00fcberwiegende Mehrzahl der MOOC-Teilnehmenden bereits \u00fcber eine universit\u00e4re Ausbildung verf\u00fcgt. Es handelt sich also vornehmlich um Personen aus der gehobenen Mittelschicht, also um eine aus marktwirtschaftlichen Aspekten \u00e4usserst interessante Bev\u00f6lkerungsschicht. Die Teilnahme an den Kursen ist zwar kostenlos, doch immer mehr werden den Benutzern kostenpflichtige Zusatzleistungen angeboten: z. B. durch Betreuung, Zertifizierung, oder Job- bzw. Mitarbeitervermittlung (easyjet-Modell).<\/p>\n

Auch die Frage nach dem Umgang mit Nutzerdaten ist nicht gekl\u00e4rt. Mittlerweile bekomme ich jeweils zu Semesterbeginn von den grossen MOOC-Vertreibern eine Auswahl von sogenannten \u00d4\u00c7\u00d7empfohlenen\u201e Kursen angeboten. Auf welcher Grundlage werden diese pers\u00f6nlichen Empfehlungen wohl generiert?<\/p>\n

Neben den hohen Einschreibe-Zahlen waren auch die hohen Dropout-Zahlen ein Thema. Bereits nach den ersten Plenarvortr\u00e4gen war klar, dass es an aussagekr\u00e4ftigen Kennzahlen zur Teilnahme fehlt. Ebenso wie die Einschreibe-Zahlen liefert die Anzahl der erworbenen Zertifikate keine numerische Grundlage (Rekha et al.). Daneben zeigen Halawa et al., dass eine 14t\u00e4gige Inaktivit\u00e4t ein guter Indikator f\u00fcr einen \u00d4\u00c7\u00d7echten\u201e Dropout darstellt.<\/p>\n

Analytics?<\/strong><\/p>\n

Insbesondere im \u00d4\u00c7\u00d7Research\u201e<\/em>-Track hatte ich gehofft, erste didaktisch relevante Erkenntnisse aus den benutzergenerierten Daten zu erhalten. Doch leider entpuppten sich die grossmundig angek\u00fcndigten \u00d4\u00c7\u00d7Learning Analytics\u201e<\/em> als profane \u00d4\u00c7\u00d7Customer Analytics\u201e<\/em> (Baker et al., Barcena et al., Cisel, Meinel et al., Seaton et al.). Wie viele Videos werden wann angeklickt? Aus welchen L\u00e4ndern stammen die Teilnehmenden? Wie hoch ist die Anzahl von Forenbeitr\u00e4ge, nat\u00fcrlich ohne inhaltliche Abstufung? Um es kurz zu machen, sobald es um Zahlen ging, war Lernen und Lernwirksamkeit ausgeblendet. Analysen des Lernfortschritts, Auswertungen der Selbsttests (Fehlversuche, zeitlicher Aufwand usw.), qualitative Untersuchungen der Abschlusstests, komparative Studien mit Kontrollgruppen …alles Fehlanzeige! Nicht einmal Voruntersuchungen zu diesen Themen waren auf dem Programm. Einzig der Beitrag von Li et al. bot interessante Einblicke \u00fcber die Auswirkung von Synchronizit\u00e4t beim Videoschauen auf die Partizipation in Foren.<\/p>\n

Meine sehr pers\u00f6nliche Einsch\u00e4tzung<\/strong><\/p>\n

Viele Facetten von MOOCs wurden in Lausanne diskutiert und der Tagungsband dokumentiert zweifelsohne, dass MOOCs eine grundlegende Ver\u00e4nderung im Bildungsbereich eingeleitet haben. Nur welche Implikationen schlussendlich damit verbunden sind, ist noch immer nicht deutlich.<\/p>\n

Positiv ist auf jeden Fall, dass online Lernen jetzt auch verst\u00e4rkt von Entscheidungstr\u00e4gern als wichtig eingestuft wird. Als problematisch sehe ich eher die Tatsache an, dass MOOCs sich zu einem wirtschaftlich wichtigen Faktor entwickeln. In welcher Weise die aus Steuern finanzierten Hochschulen Europas hier einen vertretbaren Weg finden, ihre hohen Produktionskosten von MOOCs zu rechtfertigen, ist mir nicht klar.<\/p>\n

Im europ\u00e4ischen Kontext sehe ich die cMOOCs als interessante Alternative. Anstatt auf Massenwirkung ausgerichtet, wird in cMOOCs eher die Breite in Form von communities<\/em> angesprochen. Neben den zeitlich getakteten Inputs von Experten stehen die Beitr\u00e4ge der Teilnehmenden im Vordergrund eines cMOOC. In ihnen werden neues Wissen und neue Erkenntnisse diskursiv erschlossen. Bisher waren deutschsprachige Hochschulen im Bereich cMOOCs sehr aktiv. In Lausanne war es sehr interessant zu erfahren, dass und auch wie sich andere europ\u00e4ischen Universit\u00e4ten hier einbringen.<\/p>\n

Letztendlich, das Thema MOOCs bleibt spannend und man darf auf die kommende EMOOCS 2015 im belgischen Mons gespannt sein.<\/p>\n

\"3a\"<\/a>

Geselliges und informatives Fondue-Dinner mit den franz\u00f6sischen Kollegen und Kolleginnen<\/p><\/div>\n

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